各联盟理事会成员单位：

为深入贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，落实联盟2019年工作计划，实施“新时代高校思想政治理论课创优行动”，办好新时代高职思政课，特开展湖南省高职高专院校思政课程建设优秀案例征集活动，现将具体事宜通知如下：

一、案例要求：

1、聚焦高职思政课教学改革，具有创新性、示范性和可推广性；

2、字数在2000字左右，具体格式及行文风格见附件：案例格式参考模板

二、报送要求：

1、以学校为单位，每个学校可报一个优秀案例

2、报送邮箱：19772535@qq.com

3、截止时间：2019年6月24日

4、联系方式：张晓琳 13467614255

三、成果呈现：

优秀案例将在联盟平台进行展示；

还将择优挑选10个左右优秀案例，由职成司推荐在《中国教育报》思政专栏刊发。

湖南省高职高专院校思想政治理论课建设联盟

2019年6月19日

附 案例格式参考模板

为“折翼天使”插上隐形的翅膀

■劳动教育实践案例⑤

“我们培养的孩子跨出学校大门后，是否能依靠自己的力量立足于社会，自食其力？这些孩子最应该学习什么知识、掌握哪些劳动技能、怎样适应社会？”

“与此相应，教师应该教什么、怎么教？如果要跳出教材，具体怎么操作？”

这是10年前，山东省淄博市张店区特殊教育中心学校全校教师一起开启“生存教育”课程时，围坐在一起开展“头脑风暴”式的讨论的情景。

10年后，以劳动教育唱主角的“生存课程”，已经为这里的“折翼天使”们插上了一双双“隐形的翅膀”。

困而思变：

按下课程“重启”键

这场以“生存教育”为主题的课改行动，缘于学校生源的变化。

随着教育部所下发“让部分肢残、轻度弱智、弱视等残障孩子进入普通班就读”等“随班就读”政策的实施，来张店区特教中心学校就读的，也不再是一些轻度智障儿童。中重度智障儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童日益增多——按照原来的教材、课程设置教学，已经远远不能适应新的学生情况。

困则思变。以培养学生生存能力为核心，学校成立了课题研究小组，决定重新对国家课程进行重组、重构、调整、梳理，一边做，一边改进。比如，残障学生大多智力低下，行为、心理等方面都存在着程度不同的缺陷和障碍，哪些才是他们生存需要的主要劳动能力？刚入学的孩子有的连站都站不稳，有的大小便不能自理，有的甚至还不会自己吃饭喝水，他们的劳动能力又从何谈起？

围绕这些问题，初步梳理出“生存教育”教材编写的基本框架后，为了验证框架搭建的正确性与可行性，学校给已为人父母的所有教师布置了一份特别的寒假作业：教会自己孩子做几项家务劳动，并写出你是怎样教的，有哪些步骤？孩子遇到了哪些困难，是怎样解决的？最后，每位教师都要上交一份“主题报告”，详细列出你认为这个年龄阶段的孩子，应该具备哪些基本的生存能力，并分类列出。开学后，学校再汇集起所有“作业”，大家一起讨论、甄别、取舍，最后再进行归类，整理。

《个人生活》《家庭生活》《社会生活》三套各9册、共计27册的校本教材，就这样一点一点，经历“从无到有”的反复研磨和实践验证的过程而诞生。

五本合一：

从生活中来，到生活中去

前前后后历经近10年、八易其稿后的“生存教育课程”，分为三大板块：一是指向基础储备的“基础课程”，二是指向潜能开发的“潜能课程”，三是指向生活指导的“生活课程”，包括个人生活、家庭生活、社会生活三大领域课程内容，劳动教育贯穿始终。

如何开展劳动教育？学校在课程落实方式上实施教本、学本、作业本、家庭教育指导本、评价本“五本合一”。

以《家庭生活》第九册第二单元“我们一起学做菜”中的第6课《凉拌黄瓜》为例。教材中图文并茂有详细的凉拌黄瓜的6个步骤，供教师作为课堂规范“教本”；学生在操作实践学习之前，教师先引导学生按照教材的6步法学习凉拌黄瓜的步骤方法，即学生的“学本”；课后有相应的家庭作业，让孩子回家巩固强化，即学生的“作业本”；更重要的是，智障学生的智力低下，大部分学生生活经验贫乏，动手操作能力和安全意识较差，有了这样的教材便于家长辅导，与教师的教学保持步调一致，每一课都设有“教学评价”，即“评价本”；将学校和家庭教育有机融为一体，为家长提供“家庭教育指导本”。

教材注重开发和利用校内外教育资源，每个单元都有学校、家庭、社区的实践内容，并通过“亲子园”“亲子实践”“温馨提示”“评一评”等栏目，遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，将学校、家庭、社区统一纳入对学生学习和生活的支持系统，为学生积累生活经验，为学生融入社会生活搭建平台。

课程重构：

引发系列“蝶变”

生存教育课程的重构，是一项牵一发而动全身的系统性工程，必然会引发一系列变化。

学校的环境文化变了。根据生存教育课程建设的需要，学校先后改造和新设了洗漱室、家政室、烹饪室、小超市等“生存实践活动室”。对于那些因受时间、地点和空间限制，需要亲临社会实践的常识、礼仪、规则、技能等，学校则设立了专门的“社会生活体验室”，既有实地操作流程图，又有实景录像，每个学生都能身临其境，学习到真实的社会适应技能。

教师的课堂生态变了。遵循“给每个孩子最适合的教育 让每个孩子每天都有进步”的教育理念，在课堂中贯穿“因需施教、因能施教、因材施教”的教学原则，实施集体教学、小组教学、分层辅导、个别化教学等教学策略，形成了“康教结合”“走班式”“双师制”“亲子式”等不同风格、适合不同类型学生需求的课堂教学模式。每个教学内容均设立了“菜单式”教学目标，供不同层次的学生选择使用，满足学生个性发展，同时评价结果反过来检验课程的适切性、合理性、有效性。

把课堂搬到社区、超市、医院、车站、银行、邮局、军营、敬老院……搬到一切能锻炼学生生存能力的火热的生活中去，成了一种常态。超市购物、银行存款、邮局寄信、医院求医、职场求职、看望孤寡老人……处处都留下了张店区特殊教育中心学校孩子们的身影。

评价方式变了。学生学到了什么？掌握了哪些生活劳动技能？如何检验“生存教育”的成效？在张店区特殊教育中心学校，评价的目的不再是甄别，而是为了促进和发现，基于此，学校把考试变成了每学期一次的“生存技能展示”和“学科素养展示”。这是学生“自我绽放”的时刻。

而这一切的变化，最终指向一个核心——学生变了。在不一样的劳动教育实施过程中，学生在洗漱、穿脱衣物、如厕、整理个人卫生、安全自护等方面的自理能力大大提高；学生在洗衣做饭、料理家务、照顾自己及家人等居家生活方面的能力由原来的不足15%提升到现在的50%，大多数学生还能掌握一项或多项职业技能。

（作者单位分别为山东省淄博市张店区教育局、张店区特殊教育中心学校）